Holà les moteurs!

Les activités de chasse et de pêche ont donné lieu à l'invention de nombreux outils souvent associés à des méthodes et à des stratégies pour capturer les proies. Certains outils de chasse ou de pêche, tel le filet, permettent la capture de plusieurs espèces dans un habitat. Par contre, certains outils plus spécifiques, tel le piège dit « à lièvre », visent souvent une espèce précise. Ainsi, afin de concevoir une construction technologique facilitant la chasse ou la pêche, il devient pertinent de connaître l'espèce ou les espèces visées ou, du moins, l'habitat dans lequel aura lieu notre chasse ou notre pêche. [Source : site web de l'Université Laval]

Cette situation d'apprentissage et d'évaluation amène l'élève à appréhender le processus technologique d'analyse qu'est la rétro-ingénierie et à se familiariser avec celui-ci tout en développant des compétences, notamment la C2 et la C3. À partir d'un prototype d'éolienne préalablement fabriqué par l'enseignant ou par d'anciens élèves (prototypes réutilisés des années antérieures), les élèves vont analyser les composantes de ces prototypes afin de comprendre les principes de conception et de fonctionnement de l'éolienne et de déterminer son utilité. En analysant cet objet pour la première fois, l'élève est amené à se poser des questions comme : « Si je voulais concevoir un objet ayant cette fonction, comment pourrais-je le réaliser, exactement? ». Il est à noter que cette activité servira de base pour élaborer le schéma de construction préalable à la SAÉ Conception d'une mini-éolienne. [Source : site web de l'Université Laval]

L'épandage d'insecticide fait partie de notre réalité agroalimentaire. Pourtant, plusieurs cultivateurs portent avec fierté le sigle « biologique » sur leurs produits. Pouvons-nous concevoir un monde sans pesticides? Quelles sont les autres possibilités? En se documentant sur la toxicité des insecticides et sur leur diffusion dans l'air lors de l'épandage, souvent sur de grandes surfaces, on comprend le possible impact sur la santé humaine. En découvrant des solutions autres, l'élève propose un plan d'action pour un jardin, une forêt, une région agricole, etc. Le laboratoire devient alors un endroit privilégié pour mettre à l'essai certaines recettes de pesticides biologiques dont l'élève expliquera l'efficacité recherchée par le procédé. [Source : site web de l'Université Laval]